「覚えられない…。」漢字が苦手な子どもたちに新しい選択肢を。

 

 

 

 

 

 

ページをご覧いただきありがとうございます。筑波大学博士後期課程に在籍しています大西 正二です。横浜市内の療育施設で作業療法士としても働いています。

慶應義塾大学在学中に手話を学ぶ機会があり、障害をもった方と交流する経験をしました。大学卒業後、一度は一般企業に就職しましたが、障害をもった方に関わる仕事を本職にしたいと思い立ち、養成学校に入り直して作業療法士になりました。

 

作業療法士として運動障害、知的障害、自閉症スペクトラム障害、注意欠陥多動性障害、学習障害、高次脳機能障害、難病、認知症など0歳から99歳までの様々な障害や世代の方の支援を経験してきました。

 

また2016年から筑波大学の社会人大学院に進学し、修士論文では知的な遅れがないにもかかわらず、漢字が苦手な学習障害のお子さんの支援方法について研究を行い、その効果を明らかにすることができました。（研究成果は2019年にLD研究という学術誌に掲載されています。）現在も臨床を続けながら筑波大学博士後期課程に進学して漢字が苦手な学習障害のお子さんの研究を継続しています。

 

 

修士論文の研究で、漢字が苦手なお子さんに有効な学習方法がわかってきました。しかし、支援者が1つずつの漢字において紙の教材を作成していく必要があり、支援者側に負担をかけてしまうという課題を残しました。

 

そこで、学校や家庭において支援者が導入しやすく、お子さん自身でも自主学習しやすいアプリ教材を作製できれば、学校や家庭でも導入しやすくなると考えました。

 

アプリ開発業者の見積もりでは、小学生の習得漢字を網羅した漢字学習のアプリ開発には約390万円が必要です。クラウドファンディングの手数料を含めると必要合計金額は約460万円。そのうち自己資金で補填できるのはおよそ100万円です。そのため、クラウドファンディングにて360万円を募りたいと考えています。

 

勉強もスポーツと同じで根性論的にたくさん書けば覚えられるわけではなく、それぞれに合った学習の方法が必要です。このプロジェクトが実現すれば、「漢字を書く（覚える）」ことが苦手な子どもたちに対して、1つの学習手段を提供することができるようになります。

 

皆さまどうか後押しのほどよろしくお願いします。

 

 

 

 

▼そもそも学習障害とは？

知的な遅れや視聴覚の障害がなく、教育環境も整っておりまた本人の努力にも問題がないにもかかわらず、「読み書き」や「計算」など特定の領域で学習の遅れがみられる状態を指します。

（NCNP病院 HPより引用）

 

▼原因

脳や中枢神経系に何らかの機能障害があり、認知に偏りが生じやすい状態から生じるものです。本人のやる気の問題や努力不足におけるものではありません。

 

▼日本で学習障害を持つ子どもたちの現状

2012年の文部科学省の調査では通常学級に2.4％の割合で読み書きに困難を示している児童・生徒が存在していることが報告されています。

 

他の先行研究では漢字の書きの困難な児童は、通常学級に6.1％存在すると報告してされています。漢字が苦手なお子さんすべてが学習障害と診断されているわけではありませんが、通常学級の中に2、3人は漢字が苦手なお子さんがいると考えられます。

 

また、「学習障害」という障害は目に見えづらい障害です。そのために気づかれないまま、小中学校の通常学級に存在していることが多いです。2016年に障害者差別解消法が施行されましたが、通常学級において、学習障害のお子さんが十分な合理的配慮を受けられる学習環境には至っていません。

 

 

 

従来の学校で配布される漢字ドリルでは、正しく漢字を写せないお子さんやドリルの枠内に字が収まらないお子さん、何度写しても漢字を覚えられないお子さんなどがいらっしゃいます。

 

そのようなお子さんは脳の器質的な問題が原因でうまく漢字を書いて覚えることが難しいのですが、周りからは怠けている、努力が足りないと誤解されてしまうことが多く、個々のお子さんの特性に合った支援が受けにくい状況にあります。

現在、漢字など文字を書くことが苦手なお子さんへの支援方法としてタブレットやパソコンなどのICT（Information and Communication Technology）を活用した文字入力で書字の代替をしていく支援方法も少しずつ広がり始めています。

 

このようなICTを活用した支援の普及は漢字が苦手なお子さんにとって、非常に重要な支援です。しかし、実際の学校生活やテストではまだまだ書くことを要求される場面が多いのが現状です。

 

また社会人になるとパソコンを使用した業務が多くなることも確かですが、役所関係の手続きなどで何かと住所を書く機会は多く訪れます。「みんなと同じ学習方法で漢字が覚えられないのだからICTを使いましょう。」という1つの選択肢だけでよいのでしょうか？

 

漢字が苦手なお子さんに適した学習方法があれば、漢字を学びたいと思うお子さんもいるのではないでしょうか？私はこのように考え、漢字が苦手なお子さんの学習支援方法に関する研究を行い、今回のアプリ開発に至ります。

 

 

 

 

※いただいた内容の一部を抜粋させていただきました。

※その他にも当事者の親御さんからお伺いした内容があるので新着情報にて更新していきます。

 

 

 

今回開発するアプリ教材は、その子の得意を生かして漢字を覚えられるような方法をとりたいと考えています。

 

これまで作業療法の臨床を通して、漢字が苦手な100名以上のお子さんの認知特性や上肢機能（鉛筆操作や手指の感覚の感度など）のデータを収集して分析を行ってきていました。その中でそもそも漢字が苦手なお子さんが漢字を覚える流れとして考えられるのが以下でした。

 

「目で見て視覚的に記憶する」→「空書して記憶する」→「実際に紙に書いて記憶する」→覚える

 

苦手ではない人はここまでしなくても覚えられるのですが、苦手な子の場合は1つずつ段階をクリアして覚えていく必要があります。

 

また、この中の「目で見て視覚的に記憶する」には、順番に覚えるのが得意なタイプと、色や位置などの複合的な情報で覚えるのが得意なタイプの2つに分けることができます。かつ、目で見て簡単には覚えられない子もいるので、細かく段階に分けて覚えられるように工夫する必要があります。

 

それぞれのタイプに合わせた具体的な方法が以下になります。

 

▼「順番に覚えるのが得意なタイプ」の覚え方

漢字の最後の一画を1つずつ減らしながら、覚える画数を徐々に増やしていく方法です。（最初の一画からにしない理由としては、お子さまに「書けた！」という成功体験で終わっていただきたいからです。）

 

▼「色や位置などの複合的な情報で覚えるのが得意なタイプ」の覚え方

漢字の書き順によって色分けを行い、上記同様、最後の一画を1つずつ減らしながら、覚える画数を徐々に増やしていく方法です。

 

修士論文では4名の学習障害のお子さんを対象に、既存のアプリや手作りの教材を使用した研究を行い、その効果を確認することができました。しかし、これを実際に多くの人が手作りの教材として作ることになると、漢字ごとに作らなければいけない、画数が多いほど教材が増えていくといった問題が出てきます。それらを全て解決できるがアプリ教材でした。

 

アプリでは、「目で見て視覚的に記憶すること」をそれぞれのレベルに合わせて段階付けができるような機能も加えたいと思います。（例えば、一画ずつ減らすのではなく、レベルに合わせて、二画ずつ減らす、三画ずつ減らす、などを変えられるなど。）

 

もちろん「空書」と「紙で書く」についてもアプリ内で完結できるような機能も追加します。

 

 

クラウドファンディングを通じて、アプリ開発に必要な費用の一部360万円を皆さまから募らせていただければと思います。

 

アプリ開発が実現した際は、iOSとアンドロイド対応の端末（スマホやタブレット）で漢字学習ができるようになります。まずは、小学生の習得漢字1026文字を対象にする予定です。

 

目標金額を超えた場合は、中学生の習得漢字1110文字に対応したバージョンアップを行うための費用として使用させていただきます。

 

 

 

 

今後は、開発した教材を使用して、学習効果を検証していく予定です。「従来の見本を見て学習する方法」と「アプリ教材で学習した方法」とを比較検証し、科学的根拠のある学習方法であることを証明していきます。

 

科学的根拠のあるアプリ教材であれば、学校現場にも家庭学習にも支援者の方も導入しやすくなるはずです。漢字が苦手なお子さんが、みんなと同じ学習方法では覚えられないのだから、ICTを活用して書くことを代替していきましょう、と書くことに対する学ぶ権利を取り上げるのではなく、ICTを活用して書くことも代替することもできるし、アプリ教材を使えば漢字を書くことも学べるという選択肢を提供することが可能になります。

 

このプロジェクトはそのような大きな目標に向かっての第一歩になります。

 

 

 

 

私は大学生になるまで障害がある方と関わる機会があまりありませんでした。

 

大学2年生のとき、杖をついて荷物を持ちながら階段を登っている障害者の方に手助けを申し出たところ、「一人でできるから放っておいて」と強めに叱責されたことをきっかけに、障害のある方との関わり方を知りたいと思い、区役所に障害のある方と関われる方法を問い合わせてみました。

 

そして地域の手話サークルを紹介していただき、そこに通うようになりました。そこでは聴覚障害の方との関わりだけではなく、視覚障害を合併している盲ろうの方とも関わる機会をいただきました。そのような経験の中から、「障害があるなしに関わらず、必要なことはお互いに助け合う」という価値観を得ることができました。

 

その頃から私は、「人の人生の黒子になる」ことができる仕事に就きたいと思うようになりました。

 

始めはサービス業の分野で人と関わる仕事に就こうと一般企業に就職しましたが、利益を追求する一般企業ではなく医療福祉の分野から障害のある方と関わる仕事に就くことが私が望む「人の人生の黒子になる」ことを実現できるのではないかと思い、養成校に入学し直して作業療法士になりました。

 

臨床経験が13年を過ぎたころ、知的な遅れがないにも関わらず漢字が苦手な学習障害のお子さんに出会うことが増えました。またこのような漢字が苦手な学習障害のお子さんに対する支援方法が十分に確立されていないことも知りました。

 

そして、漢字が苦手であるなどの読み書きの躓きをきっかけに、不登校に至っているお子さんに何人も出会ってきました。そのような漢字が苦手なお子さんに有効な漢字の支援方法について研究したいと思い、筑波大学の社会人大学院にも進学しました。

 

ただ、これまでの研究や経験の成果を形にするためには「資金」という壁にぶつかりました。皆さまからのご支援が当事者として苦労している子どもたちや保護者さんたちを支えることになります。どうか後押ししていただけると嬉しいです。応援よろしくお願いします。

 

 

---

※本プロジェクトのリターンのうち、【記名】に関する条件の詳細については、リンク先（https://readyfor.jp/terms_of_service#appendix）の「リターンに関するご留意事項」をご確認ください。